“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)手中的教材，翻到第十七頁(yè)。”
　　秋然老師推了推眼鏡。
　　“相信各位同學(xué)都已經(jīng)申領(lǐng)到了自己的專屬位面，從今天開(kāi)始將由我來(lái)向你們講述一些你們?cè)谖闯赡臧嘟佑|不到的知識(shí)?！?br/>　　秦言專注的聽(tīng)著秋然老師的講解，思緒也隨之不斷飛揚(yáng)。
　　成年班第一課講解的知識(shí)，便是在未成年班也從未提到過(guò)的位面概論！
　　這是秦言第一次順著秋然老師的講解，從太初世界原住民的角度來(lái)審視“位面”到底是什么樣的存在。
　　“首先我要糾正你們一個(gè)最基本的概念，新生位面并非只由我們所生活的太初主位面衍生而得，它更像是一株巨大無(wú)比的世界之樹(shù)。
　　太初主位面是他的軀干，創(chuàng)世議會(huì)的諸位議員所掌控的高階位面是其上茁壯生長(zhǎng)的枝杈，而你們領(lǐng)取到的新生位面就像是這些枝杈上所生長(zhǎng)而出的新芽?！?br/>　　秋然老師說(shuō)道這里微微一頓，繼續(xù)道：
　　“除了我們偉大的太初主位面之外，傳說(shuō)還存在有另外兩個(gè)磅礴無(wú)比的主位面，或許有一天你們能成為第三層級(jí)的位面之主，接觸到位面征戰(zhàn)，也許能有幸得知另外兩個(gè)主位面的名字。”
　　“等等，老師?！?br/>　　一位身形健碩的男生站起身來(lái)，皺著眉頭提問(wèn)道：
　　“我們?cè)谧耐瑢W(xué)都知道自己基本沒(méi)有可能有成為高階位面之主的一天，您講解的這些東西距離我們太遙遠(yuǎn)了吧！”
　　秋然老師溫和一笑示意他坐下，轉(zhuǎn)而開(kāi)口道：
　　“斯芬奇同學(xué)的問(wèn)題我也曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我的老師，我知道在座的各位可能早已經(jīng)定下了自己的人生道路，但老師所講的這些并非與你們無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在讓我們嘗試用看待一個(gè)活著的生命的角度來(lái)看待位面，談?wù)勎幻鎸?duì)你們來(lái)說(shuō)到底是什么?！?br/>　　“位面的初生階段，也就是你們所獲得的新生位面此時(shí)的狀態(tài)。你們可能已經(jīng)從各自的長(zhǎng)輩那里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)時(shí)候需要盡快遷入牧群或者作物幫助位面穩(wěn)定，而且是越高階的牧群或者作物越好，你們知道為什么嗎？”
　　沒(méi)有人舉手，他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到的都是經(jīng)營(yíng)管理類的知識(shí)，卻從沒(méi)有人這么直觀的給他們剖析位面的本質(zhì)。
　　秦言倒是想到了答案，不過(guò)他不準(zhǔn)備當(dāng)出頭的那個(gè)椽子。
　　秋然老師掃視了課堂一周，沒(méi)有用前世老師點(diǎn)名的那一套徒增尷尬，而是直接公布了答案：
　　“如果說(shuō)e級(jí)位面和d級(jí)位面都是新生的生命，那么他們的區(qū)別在哪里呢？d級(jí)位面更為強(qiáng)壯？有更多資源？
　　不，關(guān)鍵點(diǎn)在于d級(jí)位面天生便有原生生命，這些原生生命在位面內(nèi)部繁衍死亡，與世界產(chǎn)生了聯(lián)系與交互。
　　舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，你們的位面就像是一個(gè)剛剛出生的胎兒，卻沒(méi)有生長(zhǎng)出正常的內(nèi)臟器官，內(nèi)部物質(zhì)沒(méi)有形成流動(dòng)和循環(huán)，也就是，死胎?！?br/>　　教室內(nèi)一片嘩然，甚至有一個(gè)激動(dòng)的女生站了起來(lái)詢問(wèn)道：
　　“老師，這就是我們的新生位面幾乎沒(méi)有世界源力產(chǎn)出的原因嗎？”
　　秋然老師點(diǎn)了點(diǎn)頭：
　　“是的，世界源力我們可以將之理解為位面的生命力，遷入牧群或者作物就像是我們?nèi)藶榈奶孢@個(gè)出生就可能面臨夭折的嬰兒搭建了一個(gè)心臟，或者說(shuō)內(nèi)臟系統(tǒng)，讓它能真正的活過(guò)來(lái)。